當(dāng)死亡被寫進(jìn)作業(yè)本

深夜11點(diǎn)的臺(tái)燈下，初二學(xué)生小琳的筆尖在標(biāo)題欄停留許久。老師布置的**600字作文《他死了》**像塊沉甸甸的石頭，壓得她喘不過(guò)氣——上周才參加過(guò)鄰居王爺爺?shù)脑岫Y，作業(yè)本上的方格仿佛變成黑白遺照的相框。

這樣的作文題每年引發(fā)家長(zhǎng)群熱議。某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)72%中小學(xué)教師曾在寫作課使用過(guò)死亡主題，但僅有28%會(huì)提前進(jìn)行心理引導(dǎo)。就像小琳的語(yǔ)文老師所說(shuō)：“我們需要教會(huì)孩子直面生命課題，而不是把頭埋進(jìn)沙堆。”

文字里的生死課桌

翻開全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文集，《他死了》系列作品展現(xiàn)驚人差異：

• 急救室版本：37.6℃的體溫在120救護(hù)車擔(dān)架上消失
• 自然規(guī)律版：親手埋掉養(yǎng)了三年的金魚時(shí)突然聽懂生物課
• 魔幻現(xiàn)實(shí)版：凌晨三點(diǎn)的便利店里死去的外賣騎手繼續(xù)接單

北京某重點(diǎn)中學(xué)教師展示的批改記錄揭示隱秘規(guī)律：用具體物品承載死亡記憶的作文得分普遍更高。比如有個(gè)孩子描寫爺爺?shù)募傺琅菰诓ＡП镎凵涑鲎詈蟪抗?，這篇習(xí)作被5個(gè)班級(jí)傳閱。

作文紙背后的心理拼圖

心理專家強(qiáng)調(diào)，這類寫作本質(zhì)上是通過(guò)文字進(jìn)行創(chuàng)傷修復(fù)。青少年發(fā)展研究中心數(shù)據(jù)顯示：

去年在社交媒體刷屏的《冰箱里的生日蛋糕》就是典型案例。小作者寫父親去世后母親每周仍在冰箱存放小塊蛋糕，直到某天發(fā)現(xiàn)霉菌才開始真正接受現(xiàn)實(shí)。評(píng)論區(qū)里三萬(wàn)人含淚@自己的家人。

尋找寫作課的最優(yōu)解

如何平衡寫作訓(xùn)練與心理保護(hù)？上海市特級(jí)教師張明華摸索出「三重防護(hù)法」：

1. 允許改寫第三視角（把"他"換成"某個(gè)陌生人"）
2. 設(shè)置情感預(yù)警機(jī)制（作文本夾帶心情卡片）
3. 開辟虛擬創(chuàng)作空間（用小說(shuō)人物替代現(xiàn)實(shí)個(gè)體）

在杭州某實(shí)驗(yàn)中學(xué)，有個(gè)班集體創(chuàng)作《他重生了》作為續(xù)寫，有人讓逝去的寵物在賽博空間永生，有人安排患癌的老師穿越到2060年遇見(jiàn)當(dāng)醫(yī)生的學(xué)生。這些蓬勃的想象力，或許才是生命教育最鮮活的注腳。

青少年寫作心理調(diào)查報(bào)告（2023）. 中國(guó)教育研究院

中小學(xué)生死亡認(rèn)知發(fā)展圖譜. 北京師范大學(xué)出版社

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