生物老師閔兒的“自黑式教學(xué)”

第一次見(jiàn)到閔兒老師的人，很難把她和“嚴(yán)肅的生物老師”掛鉤。她總愛(ài)在課上拿自己當(dāng)例子：“你們看我這身高，就是初中挑食缺鈣的典型案例”“上次被蚊子咬過(guò)敏，正好給你們演示免疫反應(yīng)”。這種用自己講課的風(fēng)格，讓枯燥的課本知識(shí)突然有了溫度。

從“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”到“親身示范”

講細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)時(shí)，她直接掏出手機(jī)相冊(cè)：“這是我健身三個(gè)月前后的對(duì)比照——細(xì)胞代謝加速后，體脂率變化肉眼可見(jiàn)。”學(xué)生們還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，她已經(jīng)在黑板上畫(huà)起了磷脂雙分子層模型。這種生物老師閔兒用自己講課的方式，讓抽象概念變成了可觸摸的生活場(chǎng)景。

• 用自己感冒經(jīng)歷講解病毒復(fù)制過(guò)程
• 拿體檢報(bào)告分析消化系統(tǒng)運(yùn)作
• 現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量血壓演示循環(huán)系統(tǒng)原理

課堂變成大型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)

最讓學(xué)生津津樂(lè)道的，是她把生物課變成了沉浸式實(shí)驗(yàn)室。有次講解遺傳規(guī)律，她直接公布了自己家族的耳垂特征圖譜：

學(xué)生們通過(guò)這個(gè)真實(shí)案例，瞬間理解了顯隱性遺傳規(guī)律的計(jì)算邏輯。

作業(yè)本里的“定制化彩蛋”

批改作業(yè)時(shí)，閔兒老師總愛(ài)在評(píng)語(yǔ)里夾帶私貨：“昨天看到你打球擦傷，知道傷口愈合涉及哪些細(xì)胞活動(dòng)嗎？”“食堂新推出的藜麥飯，要不要分析下它的營(yíng)養(yǎng)成分？”這種用自己觀察到的細(xì)節(jié)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)把課本和生活聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生成績(jī)單背后的秘密

去年校際聯(lián)考的數(shù)據(jù)最能說(shuō)明問(wèn)題：

• 閔兒老師任教班級(jí)平均分高出年級(jí)12.5分
• 遺傳學(xué)章節(jié)正確率達(dá)89%，遠(yuǎn)超其他班級(jí)
• 72%學(xué)生表示“開(kāi)始主動(dòng)觀察生活中的生物現(xiàn)象”

這份成績(jī)單背后，正是生物老師閔兒用自己講課帶來(lái)的連鎖反應(yīng)——當(dāng)知識(shí)從課本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，死記硬背就變成了條件反射般的理解。

這樣的老師能復(fù)制嗎？

有家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)后追問(wèn)：“這種教學(xué)方式需要多強(qiáng)的專業(yè)儲(chǔ)備？”閔兒老師笑著亮出手機(jī)備忘錄——里面密密麻麻記錄著：

• 超市買菜時(shí)想到的蛋白質(zhì)變性案例
• 晨跑時(shí)構(gòu)思的呼吸運(yùn)動(dòng)演示方法
• 甚至寵物狗生病時(shí)的診療記錄

原來(lái)所謂“用自己講課”的魔法，不過(guò)是把生活點(diǎn)滴都轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材的日常習(xí)慣。

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